2024.03.10

【進研ゼミ中高一貫スタイル】中学講座との違いは？（中1・中2・中3）

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進研ゼミ中高一貫スタイルと通常の中学講座の違い

中高一貫スタイルは

中高一貫校の中学生が対象
専用タブレットを使うスタイルのみ
大学受験も意識
進度が速い
中学課程3年間の学習単元から自由に学習できる
＋αの勉強もできる
オンラインスピーキングを利用できる
高校課程の勉強もできる
値段が少し高い

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※2024年度の中学1年生〜3年生向けです。

通常の中学講座についてはこちらです

中高一貫スタイルと通常の中学講座の違い
進研ゼミ中高一貫講座のすごいところ
進研ゼミ中学講座の効果的な使い方
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中高一貫スタイルと通常の中学講座の違い

中高一貫は「中高一貫校の中学生」が対象

中高一貫講座	国立・公立・私立の中高一貫校の中学生
通常の中学講座	中学生

中高一貫講座は国立・公立・私立の中高一貫校の中学生が対象です。

国立・公立・私立の中高一貫校の中学生でも、通常の中学講座を受講することができます

※中高一貫の高校生は対象外。高校生は通常の進研ゼミ高校講座を受講します！

中高一貫を受講した中学生も、高校生になったら進研ゼミ高校講座の受講に自動的に切り替わる ←途中退会OK

難易度に関しては、中高一貫講座、通常の中学講座ともに

「スタンダード」「ハイレベル」の2つに分かれていて、自分で選択できます。

途中で変更することも可能！

※中3講座の難易度選択に関しては少し違いがあります。（通常の中学講座では高校受験が想定されている）

中高一貫講座：「スタンダード演習」「ハイレベル演習」の2つに分かれている
通常の中学講座：「受験総合」「難関挑戦」「最難関挑戦」の3つに分かれている

中高一貫講座	「スタンダード」「ハイレベル」（中1・中2）「スタンダード演習」「ハイレベル演習」（中3）
通常の中学講座	中学生「スタンダード」「ハイレベル」（中1・中2）「受験総合」「難関挑戦」「最難関挑戦」（中3）

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中高一貫は専用タブレットを使う

中高一貫講座	タブレット＋紙テキストのコースのみ
通常の中学講座	2種類（タブレット＋紙テキストのコース、紙テキストのコース）

中高一貫講座は専用タブレットを使うスタイルで学習します。

※通常の進研ゼミ中学講座は主に紙テキストで学ぶスタイル（オリジナルスタイル）を選ぶことができます。

中高一貫は大学受験も意識

中高一貫講座	定期テスト対策＋大学受験
通常の中学講座	定期テスト対策＋高校受験

中高一貫講座は大学受験を意識したカリキュラムが組まれています。

中高一貫は進度が速い

中高一貫講座	進度が速い中2までの教材で中学校の学習内容が終わるようになっている（先取り学習に対応）中3の教材は、中学校の内容の復習＋高校の内容の予習ができるようになっている
通常の中学講座	中1：中1の学習内容中2：中2の学習内容中3：中3の学習内容＋入試対策

中高一貫講座は中2までの教材で中学校の学習内容が終わるようになっています。（先取り学習に対応）

中3の教材では、中学校の内容の復習＋高校の内容の予習ができます。

また、中高一貫講座は検定外教科書にも対応していて、

中高一貫校でよく使われる教科書「プログレス21」「体系数学」に対応した教材も用意されています。

※「ゼミ」の独自調査などにより、学校で「プログレス21」「プログレス(旧版)」を使っている方にお届け。それ以外の人でこれらの教材が必要な方は、入会後にリクエストが必要。(追加受講費不要)

教科に関しては、中高一貫講座、通常の中学講座ともに

英数国理社の5教科の対策に加えて、実技教科の定期テスト対策まで追加費用無しで受講可能です。（9教科セット）

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中高一貫は中学課程3年間の学習単元から自由に学習できる

中高一貫講座では先取り学習できるように中学課程3年間の学習単元から自由に学習することができます。

中高一貫って一口に言っても、授業の進度がむちゃくちゃ速い学校もあればそこまで速くない学校もあるはず。「自分の学校の授業進度に合っている不安」って思うかもしれませんが、進研ゼミ中高一貫講座ではそのあたりの対策をしてくれています！

紙テキストの内容が通っている学校と合わない場合、リクエストすれば対応範囲の教材を届けてもらうこともできます。

中高一貫は＋αの勉強もできる

中高一貫講座の会員向けに、課題発見力・解決力を伸ばせる教材が用意されています。

中高一貫はオンラインスピーキングを利用できる

中高一貫講座	外国人講師とのオンラインスピーキングを追加受講費不要で受けられる（年間12回）
通常の中学講座	外国人講師とのオンラインスピーキングを受けるためには追加料金が必要

中高一貫講座では、外国人講師とのオンラインスピーキングを追加受講費不要で受けることができます。（年間12回）

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中高一貫は高校課程の勉強もできる

中高一貫講座	個別弱点攻略AI ~AI StLike~ 要点確認・暗記BOOK（要リクエスト）高校課程の定期テスト予想問題（要リクエスト）中3講座では高校課程の基礎対策ができる
通常の中学講座	高校課程の学習はできない

中高一貫講座では、高校課程の勉強をすることもできます。

個別弱点攻略AI ~AI StLike~

スマートフォン専用アプリを使って、高校課程の映像授業を見たり問題演習したりすることができます（英語・数学・国語）。

要点確認・暗記BOOK

生物基礎、化学基礎、物理基礎、地理総合/地理探究、歴史総合、公共/政治・経済の6冊からリクエストした冊子が届きます。

定期テスト予想問題

高校課程の定期テスト予想問題も利用できます。

※理社はリクエストに応じて届く（追加受講費不要）
※英数国は会員サイトからダウンロードする

中3Challenge

大学受験に向けて高校課程の基礎対策ができます。

単元別実力UPトレーニング（中3）

高校課程の問題に取り組めます。

中高一貫は値段が少し高い

中高一貫講座	月額9,410円（中1）月額9,410円（中2）月額9,410円（中3）
通常の中学講座	月額6,990円（中1）月額7,140円（中2）月額7,190円（中3）

※税込
※12ヶ月分一括払いの場合
※専用タブレットを使うスタイル

ちなみに学習専用タブレットが0円で利用できる条件は、中高一貫講座の方が少しゆるいです。

中高一貫講座	4ヶ月以上継続受講した場合は0円
通常の中学講座	6ヶ月以上継続受講した場合は0円

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進研ゼミ中高一貫講座のすごいところ

やる気・継続のサポートが充実
理解・定着のサポートが充実

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やる気・継続のサポートが充実

努力賞制度

進研ゼミには、

「レッスンに取り組むとポイントがたまって、そのポイントを好きなプレゼントと交換できる」という制度が用意されています。

モチオカ

「”ご褒美（報酬）”は、やる気アップにある程度有効である」

ということが心理学の研究からわかっています！

やる気（モチベーション）のことを、心理学の世界では「動機づけ」と言います。

動機づけの種類は2種類。外発的動機づけと内発的動機づけ。

外発的動機づけ

＝報酬が得られるからやっているだけなんだよね〜…

（例）ゲームを買ってもらうために勉強する！
（例）頑張ったら褒められるから勉強する！
（例）やらないと怒られるから勉強する…

内発的動機づけ

＝何か報酬を得ようとしているわけではなく、活動そのものが楽しいからやる！！

（例）楽しいから勉強する！
（例）良い成績をとりたいから勉強する！
（例）志望校に行きたいから勉強する！

※「良い成績をとりたい」「志望校に行きたい」っていうのは、良い結果を求めているという意味で外発的に動機づけられているっぽく見えますが、

褒められたり何かを買ってもらったりっていうご褒美がなくても頑張るはずだ、という意味で内発的に動機づけられているとも言えます。内発的と外発的の中間って感じ

活動そのものを楽しんでいる内発的動機づけの方が理想的だとされていますが、

心理学の研究から、

内発的動機づけがなされていない時に

報酬が与えられると、

やる気がアップする

こともわかっています。

つまり、

子供が勉強にやる気を出す上で、進研ゼミの努力賞制度が役に立つかも！ってことです。

外発的動機づけ（報酬）できっかけを作りつつ、

→子供の心の内側からモチベーションが湧いてくるのを待つ（祈る）

って感じ。

ただ、この報酬（ご褒美）には注意点もあって、

報酬（ご褒美）を与えまくればいいってわけではありません。

内発的に動機づけられている時に

報酬が与えられると、

前よりもやる気がダウンしてしまう

ことも研究からわかっています。使い過ぎには要注意。

動機づけに関するエビデンス

Atkinson, J. W., & Litwin, G. H. (1960). Achievement motive and test anxiety conceived as motive to approach success and motive to avoid failure. The Journal of Abnormal and Social Psychology, 60(1), 52–63.

Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 18(1), 105–115.

Reeve, J., Jang, H., Carrell, D., Jeon, S., & Barch, J. (2004). Enhancing Students’ Engagement by Increasing Teachers’ Autonomy Support¹. Motivation and Emotion, 28(2), 147–169.

Jang, H. (2008). Supporting students’ motivation, engagement, and learning during an uninteresting activity. Journal of Educational Psychology, 100(4), 798–811.

報酬に関するエビデンス: Deci, E. L. (1971). Effects of externally mediated rewards on intrinsic motivation. Journal of Personality and Social Psychology, 18(1), 105–115.

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自分でレベルを選択できる

「スタンダード」「ハイレベル」の2つの難易度に分かれていて、自分で選択できます。

途中で変更することも可能！

※教科ごとに選ぶことはできません

モチオカ

「やる気アップのためには”自分で決める”ことが大切だ」

と言われています！

さっきの報酬（ご褒美）は外発的動機づけの話でしたが、

外発的動機づけから内発的動機づけに移行するにはどうしたらいいのか？

についても、心理学者が研究をしてくれています。

有名なのがライアンとデシという心理学者が考えた「自己決定理論」。

3つの欲求が満たされることでやる気が出る

自律性

＝自分の行動を自分で決めたい！

（例）コーチにスポーツの練習内容を全て強制されるよりも、自分で考えた方がやる気が出る

有能感

＝自分はできるって思いたい！

（例）失敗がずっと続くよりも、「うまくできた！」っていう体験が多い方が達成感があってやる気が出る

関係性

＝他者とつながりたい！

（例）自分が何かをしようとしている時に、誰も興味がなかったり周りの人のためにならなかったりする状態よりも、周りの人に応援されていたり誰かのためになったりする状態の方がやる気が出る

最初は報酬（ご褒美）によってやる気が出ただけだったとしても、

勉強をする中で自律性・有能感・関係性の欲求が満たされていくと、

だんだんと「勉強自体が楽しい！」っていう内発的動機づけ状態に移っていくわけです。

自分でレベルを選択できる進研ゼミの仕組みは、やる気アップに役立つかもです！

自己決定理論に関するエビデンス: Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67

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AIによる学習プラン作り

一人一人に合わせて学習プランを作成してくれます。

モチオカ

この学習プランを参考にしつつ自分で計画を立てれば、

「自分で決めた」ことによるモチベーションアップが期待できそう

さっきの自己決定理論の自律性（＝自分の行動を自分で決めたい！）の話は、

「サポートを一切受けずに全部自分で決めるべき」っていうことではありません。

必要に応じてサポートを求めることも自律性。

「自分で勉強計画を立てよう」って言われてもいきなりは難しい中学生にとって、進研ゼミのAIによる学習プラン作りはかなり役立つはず！

自己決定理論に関するエビデンス: Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic Definitions and New Directions. Contemporary Educational Psychology 25, 54–67

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中学3年分の範囲の内容に取り組める

進度フリーの＜デジタルチャレンジ＞で中学課程3年間の学習単元に取り組めます。

さかのぼり学習・先取り学習が可能！

モチオカ

これも「自分で（何をやるか）決められる」仕組み

さかのぼって学習して苦手を克服したり先取り学習したりすることで「できる」を増やすこともできます！（→有能感）

（再掲）自己決定理論

外発的動機づけから内発的動機づけに移行するにはどうしたらいいのか？

についても、心理学者が研究をしてくれています。

有名なのがライアンとデシという心理学者が考えた「自己決定理論」。

3つの欲求が満たされることでやる気が出る

自律性

＝自分の行動を自分で決めたい！

（例）コーチにスポーツの練習内容を全て強制されるよりも、自分で考えた方がやる気が出る

有能感

＝自分はできるって思いたい！

（例）失敗がずっと続くよりも、「うまくできた！」っていう体験が多い方が達成感があってやる気が出る

関係性

＝他者とつながりたい！

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理解・定着のサポートが充実

質問できる

よくある疑問と回答がいつでも見られる掲示板があります（ギモン解消ひろば）。

また、個別に質問することも可能です！

※【5教科に関する質問】月に10回まで
※【勉強法に関する相談】月1回まで

モチオカ

「なんで？」「どういうこと？」って質問して自分で答えを探すことで学びの効率が高まる

ということが心理学の研究からわかっています！

僕たち人間が「学習」する時には、

知識のネットワークを作る
すでに持っている知識とつなげる

ということが行われています。

学ぶとは？

①ばらばらであった一つ一つの知識のつながり・構造を整理する【構造化】

→②つながり・構造を理解する【理解】

では具体的にどのように勉強したらいいのか？

さまざまな研究によると、効果的な方法がいくつかあるらしいです！

精緻的質問

＝「なんで？」「どういうこと？」って質問して自分で答えを探す

（例）「なんで日本は地震が多いんだろう？」→「ってことは、この国も地震が多いのかな？」→「地震が少ない国の建物はどうなっているんだろう？」→・・・

疑問を抱いた時に自分で答えを考えたり探したりせず、すぐに質問サービスに頼るのはちょっと微妙な気がしますが、

行き詰まらないように質問サービスが用意されているのはかなりありがたいです！

学習に関するエビデンス

Pressley, M., McDaniel, M. A., Turnure, J. E., Wood, E., & Ahmad, M. (1987). Generation and precision of elaboration: Effects on intentional and incidental learning. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 13(2), 291–300.

Kahl, B., & Woloshyn, V. E. (1994). Using elaborative interrogation to facilitate acquisition of factual information in cooperative learning settings: One good strategy deserves another. Applied Cognitive Psychology, 8(5), 465–478.

Clinton, V., Alibali, M. W., & Nathan, M. J. (2016). Learning about posterior probability: Do diagrams and elaborative interrogation help? Journal of Experimental Education, 84(3), 579–599.

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オンラインライブ授業

定期的にオンライン・リアルタイムで授業が行われます。（英語・数学）

質問専用スタッフがいるので、わからないことをチャットで質問すればその場で回答が返ってくるシステム。

オンライン授業の録画は見放題。

※追加受講費ゼロ

モチオカ

通信教育を使った勉強は自主性が求められることが多く、教材をためがちですが、

オンラインライブ授業は日にちが決まっているので後回しにできず、強制力が働くの良いところ。

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ビジュアル教材

専用タブレットを使うので、

動画やアニメーションを使った勉強がしやすいです。

モチオカ

文章だけでなくビジュアル教材も利用することで学びの効率が高まる

ということが心理学の研究からわかっています！

デュアルコーディング

＝絵と言葉を組み合わせる

（例）歴史の教科書を読みながら、資料集の絵や図もチェックする

学習に関するエビデンス

Clinton, V., Alibali, M. W., & Nathan, M. J. (2016). Learning about posterior probability: Do diagrams and elaborative interrogation help? Journal of Experimental Education, 84(3), 579–599.

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分散学習・インターリーブ

調査中

学校の勉強においては

理解した内容を必要に応じて取り出せるようにする【記憶】

ことも大切。

理解するだけじゃなくて、記憶することも必要なんです。

よりよく記憶できる学習方法に関しても、心理学者がたくさんの実験・研究をしてくれています。

分散学習

＝間隔を空けて何度も勉強する

（例）「テスト前日に数学の勉強を5時間」ではなく、「1時間ずつ5日間に分けて勉強」

インターリーブ学習

＝同じ内容を続けるのではなく、異なる内容を切り替えながら勉強する

（例）「足し算20分→引き算20分→掛け算20分」ではなく、「足し算10分→引き算10分→掛け算10分→引き算10分→足し算10分→掛け算10分」

検索学習

＝学んだ情報を思い出す

（例）学んだ内容を何も見ずにノートに書き出す

記憶に関するエビデンス

分散学習

Cook, T. W. (1934). Massed and distributed practice in puzzle solving. Psychological Review, 41(4), 330–355.

DeRemer, P., & D’Agostino, P. B. (1974). Locus of distributed lag effect in free recall. Journal of Verbal Learning & Verbal Behavior, 13(2), 167–171.

Baddeley, A. D., & Longman, D. J. (1978). The influence of length and frequency of training session on the rate of learning to type. Ergonomics, 21(8), 627–635.

Bahrick, H. P., Bahrick, L. E., Bahrick, A. S., & Bahrick, P. E. (1993). Maintenance of foreign language vocabulary and the spacing effect. Psychological Science, 4(5), 316–321.

Rawson, K. A., & Kintsch, W. (2005). Rereading Effects Depend on Time of Test. Journal of Educational Psychology, 97(1), 70–80.

Simmons, A. L. (2012). Distributed practice and procedural memory consolidation in musicians’ skill learning. Journal of Research in Music Education, 59(4), 357–368.

インターリーブ学習

Shea, J. B., & Morgan, R. L. (1979). Contextual interference effects on the acquisition, retention, and transfer of a motor skill. Journal of Experimental Psychology: Human Learning and Memory, 5(2), 179–187.

Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). The shuffling of mathematics problems improves learning. Instructional Science, 35(6), 481–498.

Taylor, K., & Rohrer, D. (2010). The effects of interleaved practice. Applied Cognitive Psychology, 24(6), 837–848.

Hausman, H., & Kornell, N. (2014). Mixing topics while studying does not enhance learning. Journal of Applied Research in Memory and Cognition, 3(3), 153–160.

検索学習

Roediger, H. L., Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249-255.

Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17, 471-479.

Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 331, 772-775.

Hinze, S. R., & Rapp, D. N. (2014). Retrieval (sometimes) enhances learning: Performance pressure reduces the benefits of retrieval practice. Applied Cognitive Psychology, 28(4), 597–606.

Smith, M. A., Floerke, V. A., & Thomas, A. K. (2016). Retrieval practice protects memory against acute stress. Science, 354(6315). 1046-1048.

添削指導

添削指導が用意されています。

モチオカ

思い出す＋自分の言葉で説明する

ことで学びの効率が高まります！

よりよく記憶できる学習方法に関しても、心理学者がたくさんの実験・研究をしてくれています。

検索学習

＝学んだ情報を思い出す

（例）学んだ内容を何も見ずにノートに書き出す

学んだ内容を思い出す（試す）勉強法は負荷がかかって避けがちですが、

進研ゼミには添削指導サービスがあるので半強制的に検索学習の機会を増やせそう！

検索学習に関するエビデンス

Roediger, H. L., Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249-255.

Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17, 471-479.

Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 331, 772-775.

Hinze, S. R., & Rapp, D. N. (2014). Retrieval (sometimes) enhances learning: Performance pressure reduces the benefits of retrieval practice. Applied Cognitive Psychology, 28(4), 597–606.

Smith, M. A., Floerke, V. A., & Thomas, A. K. (2016). Retrieval practice protects memory against acute stress. Science, 354(6315). 1046-1048.

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実力診断テスト

全国規模の実力診断を受けることができます。

追加受講費はかかりません。

モチオカ

これも学びの効率が高まる検索学習の仕組み

検索学習

＝学んだ情報を思い出す

（例）学んだ内容を何も見ずにノートに書き出す

検索学習に関するエビデンス

Roediger, H. L., Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17, 249-255.

Karpicke, J. D., Butler, A. C., & Roediger, H. L. (2009). Metacognitive strategies in student learning: Do students practise retrieval when they study on their own? Memory, 17, 471-479.

Karpicke, J. D., & Blunt, J. R. (2011). Retrieval Practice Produces More Learning than Elaborative Studying with Concept Mapping. Science, 331, 772-775.

Hinze, S. R., & Rapp, D. N. (2014). Retrieval (sometimes) enhances learning: Performance pressure reduces the benefits of retrieval practice. Applied Cognitive Psychology, 28(4), 597–606.

Smith, M. A., Floerke, V. A., & Thomas, A. K. (2016). Retrieval practice protects memory against acute stress. Science, 354(6315). 1046-1048.

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タブレットで学習できる

タブレット学習の特徴	得られるメリット
自分に合った学習内容を提案してくれる	ボタンを押せばすぐに学習をスタートできるので、やり始めのハードルを低くできる
動画やアニメーションで学習できる	内容を視覚的に理解できる
間違った問題を解き直しさせるシステムが充実している	「できるようになった」という達成感が得られるとともに学力が定着しやすい
添削指導の答案をボタン1つで送信できる	簡単に提出できるので、手付かずの教材がたまってしまった・・・を防げる
教材がタブレットに配信される	「家のモノが増える→散らかる」を防止できる

↑このように、「今日はこれをやろう！」って提案してくれます

進研ゼミでの学習専用に作られたタブレットで、子供がインターネットを使えない設計なので、「いつの間にか遊んでた・・・」を防げます。

↑動画で学習できるのもタブレットならでは

「定期テスト暗記BOOK」など、一部、紙のテキストも届くのが地味に便利です。

学校に持っていけます（→テスト前の自習時間などで使える）。

このあたりが、タブレットに良くも悪くもすべて詰まっているスマイルゼミとの違いです。

↑タッチペンも付属しています

専用タブレットに関する疑問

壊れたらどうしよう？	→自己破損の場合でも適用される保険（サポートサービス）がある
Webサイトを勝手に見たりしない？	→自由に外部のWebサイトを閲覧できない設計
目に負担がかからない？	→30分ごとに休憩を促す機能、ブルーライトカット機能搭載
外出先でも使える？	→事前に教材をダウンロードしておけば外出先でも利用可能